东华学院人文学院幼儿教育团队获儿童事务委员会「儿童福祉及发展计划」资助开展名为「玩回童心 情意更深」计划，透过举办一系列的公众讲座及研讨会、亲子工作坊及共创游戏展览，提升公众、家长及幼儿教育工作者对「自由游戏」的认识。

在4月至5月期间，计划为约60个家庭提供4节亲子工作坊，让家长在专家的指导下，利用「自由游戏」了解如何跟幼儿「玩」、孩子的社交情绪需要、在游戏中建立孩子的强项，以及透过与孩子共同创作游戏提升他们的社交情绪能力。经过游戏治疗师的个别指导，参与工作坊的家庭在7月8日举行的「玩回童心 情意更深」共创展览展示他们共同创造的游戏作品，与公众分享如何利用「自由游戏」促进孩子的社交及情感发展。

结合「优势为本」教养方式 改善亲子关系

带领是次计划的东华学院人文学院院长陈自强教授近年积极推广正向教育，他认为自由游戏需结合「优势为本」的教养方式，才能全面发挥自由游戏的成效。 「自教育局在2017年公布的《幼稚园教育课程指引》中指出，『自由游戏』对幼儿学习成长及均衡发展非常重要，不少家长都鼓励孩子在『游戏中学习』，但往往家长只会在游戏的过程中留意到孩子的弱点，侧重于『发掘』孩子的问题，久而久之孩子会怀疑自己的能力，自我效能感日益低落，甚至令孩子及家长对亲子游戏时间感到压力，亲子关系变得更差，从而影响孩子的社交及情感发展。」

陈教授强调，「优势为本」（strength-based parenting）的教养方式鼓励家长在自由游戏中多观察及发掘孩子的长处及潜能，提升孩子的自我效能，同时亦增加家长在教养上的信心。以「优势为本」的教养方式取代责备，让孩子与父母在愉快的游戏环境下，增进善意的沟通，对彼此的社交及情感发展皆有正面帮助。

「自由游戏」让孩子做主角 父母当观察者

东华学院幼儿教育高级讲师冯诗韵女士指出，游戏能促进幼儿的整体发展，包括创意、社交、情绪、认知和大小肌肉等发展。在自由游戏中，幼儿才是主角，幼儿可自行决定何时玩、跟谁玩、玩什么、如何玩，过程中不应受束缚及干预；而成人的角色就是给予幼儿主导权，重视游戏的过程，不应有预设目标，也不应纠结或拘泥成果。

冯女士亦分享与孩子进行自由游戏时的心得，包括：一、自由并不等于放任，游戏前可跟孩子达成「和平协议」：如不伤害自己、不伤害别人、不破坏物品、自行收拾，并确认孩子理解及遵守规则；二、家长除了在游戏的过程中观察及了解孩子的想法，亦可成为他们的玩伴，增进亲子关系；三、注意游戏过程的安全、运作和支援需要，适时作出介入；四、改变对游戏的传统固有观念，提供多元多变的低结构性物料，如纸皮箱、纸筒、贝壳、衣夹、枯叶等，让孩子发挥创意，自行设计玩法及探索物料的可能性。

幼教工作者汲取经验　重视游戏后检讨

参与工作坊的家长不乏幼儿教育工作者，其中一位便是九龙城浸信会幼稚园校长林静雯女士。林校长为三孩之母，与幼子共同设计一间小屋，以生活经验融入游戏当中，从中培养幼子的同理心和对他人的关顾。她提到：「小儿子可能受到英雄电影的影响，一向喜欢打斗的角色扮演，时常邀请家人与他上演英雄和坏人的对决游戏。在参与工作坊的过程中，我发现他对一具婴儿玩偶照顾有加，令我想不到自小就在两位姐姐迁就下长大的他，也有着关爱别人的品格特质。」

林校长在学校亦积极推行「自由游戏」，参考东华学院游戏实验室的设计，收集环保物料如废车呔、木梯等让学生自由创作游戏，构思不同的游戏方法，校方在活动开始前，订立「爱自己、爱别人、爱物品」三个准则，在不引起安全问题的情况下尽量减少老师介入游戏当中。游戏结束后，老师会请学生一起以绘画作纪录，并邀请学生分享游戏中所遇到的问题或新发现，如同学玩得太投入而一时忘记了遵守准则，或尚未掌握物料的特性等，老师亦会于回顾时段，与幼儿一起讨论及找出物料背后的科学原理， 从而帮助学生巩固新知识，并给予正面的回馈。

家长「玩回童心」重拾童年

同为三孩之母的苏美恩女士（Maria）认为工作坊提供了一个难得的平台，让她可以放下繁琐的家务，与三位子女专注地享受玩乐的时间。 Maria坦言，童年时很少机会「玩」，因为父母年纪大，在管教上比较严肃，注重守规矩，所以她认为这次工作坊让她有机会「再活一次童年」，亦提醒了她要多点抽时间与子女投入玩乐。

Maria分享说：「这次工作坊让我更懂得尊重小朋友的想法、聆听他们的心声。三个小朋友争玩具的持久战一直很让我头痛，我学会先了解小朋友争执背后的原因再作调停，让小朋友更愿意表达自己。一开始我仍少不免会介入小朋友的游戏当中，慢慢我也学会了放手，让小朋友对『玩』增加信心，更放胆地发挥创意。在社交情绪方面，我观察到孩子在分享物料时与其他小朋友的互动，懂得找方法处理磨擦，也学会欣赏别人的作品，看到他们的社交情绪能力有明显的进步。」