東華學院人文學院幼兒教育團隊獲兒童事務委員會「兒童福祉及發展計劃」資助開展名為「玩回童心 情意更深」計劃，透過舉辦一系列的公眾講座及研討會、親子工作坊及共創遊戲展覽，提升公眾、家長及幼兒教育工作者對「自由遊戲」的認識。

在4月至5月期間，計劃為約60個家庭提供4節親子工作坊，讓家長在專家的指導下，利用「自由遊戲」了解如何跟幼兒「玩」、孩子的社交情緒需要、在遊戲中建立孩子的強項，以及透過與孩子共同創作遊戲提升他們的社交情緒能力。經過遊戲治療師的個別指導，參與工作坊的家庭在7月8日舉行的「玩回童心 情意更深」共創展覽展示他們共同創造的遊戲作品，與公眾分享如何利用「自由遊戲」促進孩子的社交及情感發展。

結合「優勢為本」教養方式 改善親子關係

帶領是次計劃的東華學院人文學院院長陳自強教授近年積極推廣正向教育，他認為自由遊戲需結合「優勢為本」的教養方式，才能全面發揮自由遊戲的成效。「自教育局在2017年公布的《幼稚園教育課程指引》中指出，『自由遊戲』對幼兒學習成長及均衡發展非常重要，不少家長都鼓勵孩子在『遊戲中學習』，但往往家長只會在遊戲的過程中留意到孩子的弱點，側重於『發掘』孩子的問題，久而久之孩子會懷疑自己的能力，自我效能感日益低落，甚至令孩子及家長對親子遊戲時間感到壓力，親子關係變得更差，從而影響孩子的社交及情感發展。」

陳教授強調，「優勢為本」（strength-based parenting）的教養方式鼓勵家長在自由遊戲中多觀察及發掘孩子的長處及潛能，提升孩子的自我效能，同時亦增加家長在教養上的信心。以「優勢為本」的教養方式取代責備，讓孩子與父母在愉快的遊戲環境下，增進善意的溝通，對彼此的社交及情感發展皆有正面幫助。

「自由遊戲」讓孩子做主角 父母當觀察者

東華學院幼兒教育高級講師馮詩韻女士指出，遊戲能促進幼兒的整體發展，包括創意、社交、情緒、認知和大小肌肉等發展。在自由遊戲中，幼兒才是主角，幼兒可自行決定何時玩、跟誰玩、玩甚麼、如何玩，過程中不應受束縛及干預；而成人的角色就是給予幼兒主導權，重視遊戲的過程，不應有預設目標，也不應糾結或拘泥成果。

馮女士亦分享與孩子進行自由遊戲時的心得，包括：一、自由並不等於放任，遊戲前可跟孩子達成「和平協議」：如不傷害自己、不傷害別人、不破壞物品、自行收拾，並確認孩子理解及遵守規則；二、家長除了在遊戲的過程中觀察及了解孩子的想法，亦可成為他們的玩伴，增進親子關係；三、注意遊戲過程的安全、運作和支援需要，適時作出介入；四、改變對遊戲的傳統固有觀念，提供多元多變的低結構性物料，如紙皮箱、紙筒、貝殼、衣夾、枯葉等，讓孩子發揮創意，自行設計玩法及探索物料的可能性。

幼教工作者汲取經驗　重視遊戲後檢討

參與工作坊的家長不乏幼兒教育工作者，其中一位便是九龍城浸信會幼稚園校長林靜雯女士。林校長為三孩之母，與幼子共同設計一間小屋，以生活經驗融入遊戲當中，從中培養幼子的同理心和對他人的關顧。她提到：「小兒子可能受到英雄電影的影響，一向喜歡打鬥的角色扮演，時常邀請家人與他上演英雄和壞人的對決遊戲。在參與工作坊的過程中，我發現他對一具嬰兒玩偶照顧有加，令我想不到自小就在兩位姐姐遷就下長大的他，也有著關愛別人的品格特質。」

林校長在學校亦積極推行「自由遊戲」，參考東華學院遊戲實驗室的設計，收集環保物料如廢車呔、木梯等讓學生自由創作遊戲，構思不同的遊戲方法，校方在活動開始前，訂立「愛自己、愛別人、愛物品」三個準則，在不引起安全問題的情況下盡量減少老師介入遊戲當中。遊戲結束後，老師會請學生一起以繪畫作紀錄，並邀請學生分享遊戲中所遇到的問題或新發現，如同學玩得太投入而一時忘記了遵守準則，或尚未掌握物料的特性等，老師亦會於回顧時段，與幼兒一起討論及找出物料背後的科學原理， 從而幫助學生鞏固新知識，並給予正面的回饋。

家長「玩回童心」重拾童年

同為三孩之母的蘇美恩女士（Maria）認為工作坊提供了一個難得的平台，讓她可以放下繁瑣的家務，與三位子女專注地享受玩樂的時間。Maria坦言，童年時很少機會「玩」，因為父母年紀大，在管教上比較嚴肅，注重守規矩，所以她認為這次工作坊讓她有機會「再活一次童年」，亦提醒了她要多點抽時間與子女投入玩樂。

Maria分享說：「這次工作坊讓我更懂得尊重小朋友的想法、聆聽他們的心聲。三個小朋友爭玩具的持久戰一直很讓我頭痛，我學會先了解小朋友爭執背後的原因再作調停，讓小朋友更願意表達自己。一開始我仍少不免會介入小朋友的遊戲當中，慢慢我也學會了放手，讓小朋友對『玩』增加信心，更放膽地發揮創意。在社交情緒方面，我觀察到孩子在分享物料時與其他小朋友的互動，懂得找方法處理磨擦，也學會欣賞別人的作品，看到他們的社交情緒能力有明顯的進步。」